Skoči do osrednje vsebine
Prijava v aplikacijo

Ste pozabili geslo?

Registracija

Predlagam vladi
Predlog z odzivom pristojne institucije

Enakovrednejše razmerje med književnostjo in slovenskim jezikom pri pouku slovenščine

3446 OGLEDOV 19 KOMENTARJEV

Trenutni srednješolski učni načrt je sestavljen v tem smislu, da v kar največji meri ustreza pripravi na maturo. Že to je na neki način malce zgrešeno, saj bi morala biti matura posledica izobraževanja in ne obratno.

Pri maturi iz slovenščine je torej razmerje med književnostjo in jezikom 70 : 30 v prid književnosti. 50 % je namreč vredna maturitetna pola za esej, 30 % pola za slovnico oziroma razčlembo izhodiščnega besedila, preostalih 20 % pa ustni izpit, ki pa ponovno sestoji iz vprašanj iz obravnavane književnosti.

Verjetno ni treba posebej pripominjati, da se srednješolski profesorji slovenščine v veliki večini tega razmerja držijo celo v še večjem razmerju v prid književnosti, jezikovni oziroma slovnični del pa se na žalost obravna ravno toliko, da pač se.

Plod tega razmerja je razočarljivo velik del funkcionalno nepismenih študentov, ki ne znajo jezikovno neoporečno zasnovati niti desetih drsnic v Powerpointovi predstavitvi, kaj šele kolikor–toliko spodobno oblikovati nekaj strani dolgo seminarsko nalogo, ne ločijo med osnovnimi pomenskimi razlikami obrazil (pomenonosnih končnic), kot so na primer (prenos)-en, (prenos)-ljiv, (premost)-ujoč, (premost)-ljiv, ne razumejo tvorjenosti strokovnih besed, s katerimi se bodo tako pri študiju kot bodočem delu srečevali itd.

Velik del jezikovne zavesti se seveda dà usvojiti prav z obravnavanjem književnosti, še zlasti umetelnih domačih del in dobrih prevodov tuje književnosti, a ne zgolj na trenuten prevladujoči suhoparen način interpretacije del in poznavanja avtorjev. Velik del jezikovnih zakonitosti je moč spoznati prav skozi delo z dejanskim besedilom, ugnezdenim v njegovi jezikovni stvarnosti.

Najbolj žalostna značilnost slovenske srednješolske in fakultetne mladine pa je pomanjkanje smisla, čuta oziroma "dobrega počutja" v lastnem jeziku. Dovzetnost za jezikovno ustvarjalnost je dokaj klavrna, najbolj boleče pa je slišati, da nekdo raje bere in se izraža v angleščini, ker v njej pač lažje razmišlja in piše.

Predlagam torej, da se začne razmišljati v smislu uravnovešenja v smer enakovrednejšega razmerja med deležem zastopanosti književnosti in slovenskega jezika pri pouku slovenščine v srednješolskem izobraževanju.

Pri srednješolcih, bodočih študentih, je treba pripraviti kakovostno podlago za jezikovno udejstvovanje, ki ga bodo deležni v teku svojega študija in poznejšega dela, treba jih je priučiti razumevanja tudi nekoliko zahtevnejšega besedila in jih privaditi na tvorno strokovno ubesedovanje, predvsem pa je treba vzpostaviti boljšo jezikovno vzdušje in samozavest, da bosta še dolgo in zdravo bivala slovenska misel in slovensko bitje v sodobnem, spodobnem in izrazno sposobnem slovenskem jeziku.

17 glasov

1 glas

Če bo predlog prejel vsaj 11 glasov za in več glasov za kot proti, ga bomo poslali v obravnavo pristojnemu ministrstvu.

AVTOR S studenecuros 37 predlogov
STATUS PREDLOGA
  • PREDLOG POSLAN
  • ZADNJA SPREMEMBA
  • KONEC OBRAVNAVE
  • ODGOVOR

Odgovor


25. 7. 2017

Odziv Ministrstva za izobraževanje, znanost in šport

Slovenščina je ključni splošnoizobraževalni predmet v gimnaziji. Namenjeni ji je 560 ur pouka. Od tega je polovica ur namenjenih književnosti, druga polovica pa jezikovnemu pouku. Torej je razmerje uravnoteženo.

Predmet je nadgradnja učnega načrta iz osnovne šole, naravnan v uporabnost pridobljenih spoznanj pri nadaljevanju izobraževanja in delovanju posameznika v raznovrstnih izzivih sodobne življenjske prakse, je zapisano v učnem načrtu. Torej ne drži vaša trditev, da bi bil naravnan v smeri priprave na maturo.

Zgradbo in vsebino mature opredeljuje Predmetni izpitni katalog za splošno maturo. Ta podrobno razloži razdelitev deležev, ki prispevajo h končni oceni.

Končna ocena izpita na splošni maturi je seštevek odstotnih točk vseh treh delov izpita – dveh izpitnih pol ter ustnega izpita. Razmerje med književnostjo ter zgodovino oziroma razvojem jezika, ki prispeva h končni oceni, je uravnoteženo.

Popravki predloga

Verzija predloga z dne, 20. 3. 2017 | 10:44:10

Enakovrednejše razmerje med književnostjo in slovenskim jezikom pri pouku slovenščine

Trenutni srednješolski učni načrt je sestavljen v tem smislu, da v kar največji meri ustreza pripravi na maturo. Že to je na neki način malce zgrešeno, saj bi morala biti matura posledica izobraževanja in ne obratno.

Pri maturi iz slovenščine je torej razmerje med književnostjo in jezikom 70 : 30 v prid književnosti. 50 % je namreč vredna maturitetna pola za esej, 30 % pola za slovnico oziroma razčlembo izhodniščnega besedila, preostalih 20 % pa ustni izpit, ki pa ponovno sestoji iz vprašanj iz obravnavane književnosti.

Verjetno ni treba posebej pripominjati, da se srednješolski profesorji slovenščine v veliki večini tega razmerja držijo celo v še večjem razemrju v prid književnosti, jezikovni oziroma slovnični del pa se na žalost obravna ravno toliko, da pač se.

Plod tega razmerja je razočarljivo velik del funkcionalno nepismenih študentov, ki ne znajo jezikovno neoporečno zasnovati niti desetih drsnic v Powerpointovi predstavitvi, kaj šele kolikor–toliko spodobno oblikovati nekaj strani dolgo seminarsko nalogo, ne ločijo med osnovnimi pomenskimi razlikami obrazil (pomenonosnih končnic), kot so samo za primer denimo (prenos)-en, (prenos)-ljiv, (premost)-ujoč, (premost)-ljiv, ne razumejo tvorjenosti strokovnih besed, s katerimi se bodo tako pri študiju kot bodočem delu srečevali itd.

Velik del jezikovne zavesti se seveda dà usvojiti prav z obravnavanjem književnosti, še zlasti umetelnih domačih del in dobrih prevodov tuje književnosti, a ne zgolj na trenuten prevladujoči suhoparen način interpretacije del in poznavanja avtorjev. Velik del jezikovnih zakonitosti je moč spoznati prav skozi delo z dejanskim besedilom, ugnezdenim v njegovi jezikovni stvarnosti.

Najbolj žalostna značilnost slovenske srednješolske in fakultetne mladine pa je pomanjkanje smisla, čuta oziroma "dobrega počutja" v lastnem jeziku. Dovzetnost za jezikovno ustvarjalnost je dokaj klavrna, najbolj boleče pa je slišati, da nekdo raje bere in se izraža v angleščini, ker v njej pač lažje razmišlja in biva.

Predlagam torej, da se začne razmišljati v smislu uravnovešenja v smer enakovrednejšega razmerja med deležem zastopanosti književnosti in slovenskega jezika pri pouku slovenščine v srednješolskem izobraževanju.

Pri srednješolcih, bodočih študentih, je treba pripraviti kakovostno podlago za jezikovno udejstvovanje, ki ga bodo deležni v teku svojega študija in poznejšega dela, treba jih je priučiti razumevanja tudi nekoliko težavnejšega besedila in privaditi tvornega strokovnega ubesedovanja, predvsem pa je treba vzpostaviti boljšo jezikovno vzdušje in samozavest, da bosta še dolgo in zdravo bivala ta slovenska misel in slovensko bitje.

Verzija predloga z dne, 20. 3. 2017 | 10:50:44

Enakovrednejše razmerje med književnostjo in slovenskim jezikom pri pouku slovenščine

Trenutni srednješolski učni načrt je sestavljen v tem smislu, da v kar največji meri ustreza pripravi na maturo. Že to je na neki način malce zgrešeno, saj bi morala biti matura posledica izobraževanja in ne obratno.

Pri maturi iz slovenščine je torej razmerje med književnostjo in jezikom 70 : 30 v prid književnosti. 50 % je namreč vredna maturitetna pola za esej, 30 % pola za slovnico oziroma razčlembo izhodiščnega besedila, preostalih 20 % pa ustni izpit, ki pa ponovno sestoji iz vprašanj iz obravnavane književnosti.

Verjetno ni treba posebej pripominjati, da se srednješolski profesorji slovenščine v veliki večini tega razmerja držijo celo v še večjem razmerju v prid književnosti, jezikovni oziroma slovnični del pa se na žalost obravna ravno toliko, da pač se.

Plod tega razmerja je razočarljivo velik del funkcionalno nepismenih študentov, ki ne znajo jezikovno neoporečno zasnovati niti desetih drsnic v Powerpointovi predstavitvi, kaj šele kolikor–toliko spodobno oblikovati nekaj strani dolgo seminarsko nalogo, ne ločijo med osnovnimi pomenskimi razlikami obrazil (pomenonosnih končnic), kot so na primer (prenos)-en, (prenos)-ljiv, (premost)-ujoč, (premost)-ljiv, ne razumejo tvorjenosti strokovnih besed, s katerimi se bodo tako pri študiju kot bodočem delu srečevali itd.

Velik del jezikovne zavesti se seveda dà usvojiti prav z obravnavanjem književnosti, še zlasti umetelnih domačih del in dobrih prevodov tuje književnosti, a ne zgolj na trenuten prevladujoči suhoparen način interpretacije del in poznavanja avtorjev. Velik del jezikovnih zakonitosti je moč spoznati prav skozi delo z dejanskim besedilom, ugnezdenim v njegovi jezikovni stvarnosti.

Najbolj žalostna značilnost slovenske srednješolske in fakultetne mladine pa je pomanjkanje smisla, čuta oziroma "dobrega počutja" v lastnem jeziku. Dovzetnost za jezikovno ustvarjalnost je dokaj klavrna, najbolj boleče pa je slišati, da nekdo raje bere in se izraža v angleščini, ker v njej pač lažje razmišlja in biva.

Predlagam torej, da se začne razmišljati v smislu uravnovešenja v smer enakovrednejšega razmerja med deležem zastopanosti književnosti in slovenskega jezika pri pouku slovenščine v srednješolskem izobraževanju.

Pri srednješolcih, bodočih študentih, je treba pripraviti kakovostno podlago za jezikovno udejstvovanje, ki ga bodo deležni v teku svojega študija in poznejšega dela, treba jih je priučiti razumevanja tudi nekoliko zahtevnejšega besedila in jij privaditi tvornega strokovnega ubesedovanja, predvsem pa je treba vzpostaviti boljšo jezikovno vzdušje in samozavest, da bosta še dolgo in zdravo bivala slovenska misel in slovensko bitje v sodobnem, spodobnem in izrazno sposobnem slovenskem jeziku.

Verzija predloga z dne, 20. 3. 2017 | 23:40:11

Enakovrednejše razmerje med književnostjo in slovenskim jezikom pri pouku slovenščine

Trenutni srednješolski učni načrt je sestavljen v tem smislu, da v kar največji meri ustreza pripravi na maturo. Že to je na neki način malce zgrešeno, saj bi morala biti matura posledica izobraževanja in ne obratno.

Pri maturi iz slovenščine je torej razmerje med književnostjo in jezikom 70 : 30 v prid književnosti. 50 % je namreč vredna maturitetna pola za esej, 30 % pola za slovnico oziroma razčlembo izhodiščnega besedila, preostalih 20 % pa ustni izpit, ki pa ponovno sestoji iz vprašanj iz obravnavane književnosti.

Verjetno ni treba posebej pripominjati, da se srednješolski profesorji slovenščine v veliki večini tega razmerja držijo celo v še večjem razmerju v prid književnosti, jezikovni oziroma slovnični del pa se na žalost obravna ravno toliko, da pač se.

Plod tega razmerja je razočarljivo velik del funkcionalno nepismenih študentov, ki ne znajo jezikovno neoporečno zasnovati niti desetih drsnic v Powerpointovi predstavitvi, kaj šele kolikor–toliko spodobno oblikovati nekaj strani dolgo seminarsko nalogo, ne ločijo med osnovnimi pomenskimi razlikami obrazil (pomenonosnih končnic), kot so na primer (prenos)-en, (prenos)-ljiv, (premost)-ujoč, (premost)-ljiv, ne razumejo tvorjenosti strokovnih besed, s katerimi se bodo tako pri študiju kot bodočem delu srečevali itd.

Velik del jezikovne zavesti se seveda dà usvojiti prav z obravnavanjem književnosti, še zlasti umetelnih domačih del in dobrih prevodov tuje književnosti, a ne zgolj na trenuten prevladujoči suhoparen način interpretacije del in poznavanja avtorjev. Velik del jezikovnih zakonitosti je moč spoznati prav skozi delo z dejanskim besedilom, ugnezdenim v njegovi jezikovni stvarnosti.

Najbolj žalostna značilnost slovenske srednješolske in fakultetne mladine pa je pomanjkanje smisla, čuta oziroma "dobrega počutja" v lastnem jeziku. Dovzetnost za jezikovno ustvarjalnost je dokaj klavrna, najbolj boleče pa je slišati, da nekdo raje bere in se izraža v angleščini, ker v njej pač lažje razmišlja in piše.

Predlagam torej, da se začne razmišljati v smislu uravnovešenja v smer enakovrednejšega razmerja med deležem zastopanosti književnosti in slovenskega jezika pri pouku slovenščine v srednješolskem izobraževanju.

Pri srednješolcih, bodočih študentih, je treba pripraviti kakovostno podlago za jezikovno udejstvovanje, ki ga bodo deležni v teku svojega študija in poznejšega dela, treba jih je priučiti razumevanja tudi nekoliko zahtevnejšega besedila in jij privaditi tvornega strokovnega ubesedovanja, predvsem pa je treba vzpostaviti boljšo jezikovno vzdušje in samozavest, da bosta še dolgo in zdravo bivala slovenska misel in slovensko bitje v sodobnem, spodobnem in izrazno sposobnem slovenskem jeziku.

Komentarji